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教育的“可能”与“不可能”
经常看到一些运动品牌的广告，在电脑合成的画面中，运动员们或跳过群山，或跨越海洋，向观众形象地诠释着一种理念:“没有什么不可能”。
其实，这个世界上除了相对是绝对的，什么都是相对的。对于人类的身体来说，“不可能”总是存在，在不采用非正常手段的前提下，指望一个人在5秒内跑过百米，或者一次举起800公斤的杠铃，那就是一种“不可能”。“没有什么不可能”，与其说是一种判断，不如说是一种态度。
那么，教育呢？教育的“可能”与“不可能”又是怎样的？
我们曾经习惯于回避教育的“不可能”，有许多人相信（无论是否真诚）教育永远是“可能”的，问题只在于能否达到这种“可能”。于是就有了“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”，“没有教不教得好，只有好不好好教”这类的口号。可是，在孩子的成长过程中，教育的作用虽然重要，却远非全部，指望教育以一己之力挑起孩子成长与发展的全部重担，这确实有点“不可能”。进而言之，教育的发展应该也完全可能适度超前，但教育却不可能一骑绝尘，独善其身，它常常会受到社会整体发展的影响和制约，也不可避免地要做许多的妥协。就是在教育内部，不同的领域之间也常常会出现抵触、矛盾和脱节。因此，指望在教育工作中，不折不扣、快速到位地实现一些理想的、无所不包的方案，这也是一种“不可能”。
但是，除了因教育本身所限而产生的“不可能”之外，教育确实“没有什么不可能”。
在日常工作中，我们常常抱怨事务性工作太多，因此“不可能”去好好读书、写教学日记，更“不可能”去做研究、写论文。但是，苏霍姆林斯基早就提醒过，关于教师“没有时间”的问题，“最主要的是要看教师工作本身的方式和性质”（《给教师的建议》）。如果我们不断提高工作的效率，而不是把“拼时间”看成理所应当；如果我们有一点“挤时间”的意识，而不是视浪费时间为家常便饭；如果我们能让读书、反思、研究与日常的教育工作融合起来，而不是互相隔绝，那么这样的“不可能”还那么难以破解吗？
我们常常觉得班额太大，学生太多，因此“不可能”每个学生都照顾到，都照顾好。但是斯霞老师几十年中逐一探访了所有学生的家，力求把握每一个孩子的个性特点、兴趣爱好，直到今天，这些家访还被一些年已垂暮的家长所牢记。李镇西老师从教多年，始终坚持到每一位学生家中探访，坚持为每一位学生过生日，坚持尽力让每一个学生都得到最好的发展。“不可能”在他们那里，不仅变成了“可能”，而且变成了“常态”。
教师是一个职业，而教师从事的教育工作则是一项事业。纵观教育中种种人们耳熟能详的“不可能”，其中不少是因为把教育工作矮化成了一种职业，因此必须计算“投入”与“产出”的比值怎样，“成本”与“效益”的关系如何。在这种计算中，教师的职业生活变得平淡，安于平常，最终流于平庸。
如今，我们需要破除那种“教育总是可能”甚至“教育无所不能”的偏颇看法与浪漫幻想，然而我们更要坚信“对一个真正的教育家而言，没有什么事是不可能的”（克里希纳穆提语）。也许作为普通的教师，在有限的教育生涯中，我们并不能把所有的“不可能”都变成“可能”，但是教育的魅力和伟大之处就在于:我们永远都在尝试破解那些貌似坚冰的“不可能”，我们从来没有中断走向“可能”的征程。
从你的“木桶”里面走出来
寒假见到一位朋友，得知他在某中学读书的小孩，期末考试语文考了全班第三名，这让我非常高兴。因为我知道，这孩子当初进校时语文成绩挺差。可是我那位朋友却并不满意，因为孩子的成绩单上仍有两门功课没有及格。后来又见到一位朋友，他小孩的成绩素来拔尖，这次期末考试又取得全班总分第一的好成绩，可是这位朋友也很不高兴。因为他发现孩子的成绩单上有几门单科成绩没有拿到全班第一。孩子的成绩不好家长不满意，孩子的成绩好家长也还是难满意，“是好亦忧，差亦忧，然则何时而乐焉？”这不禁引起了我深深的思考，是什么原因造成这种局面呢？
大人们错了吗？似乎没错！如今的竞争是何等的激烈！孩子的哪一个方面比别人差将来都可能会成为激烈竞争中的隐忧。许多人都熟悉一个著名的“木桶短板理论”，说是一个由若干块木板拼成的木桶，决定这只桶盛水量多少的不是最长的那块木板，而是最短的那块。只有每一块木板都尽可能长，木桶才可能装更多的水。孩子们要想今后有更好的发展，从小就必须全面夯实基础，把每一门功课都学好。大人们总是坚定地认为，万丈高楼平地起，有一处基础不牢固，高楼就可能成为“豆腐渣”。
这是一个乍看上去多么天衣无缝、无可辩驳的宏论啊！在这种理论设定的圈子里，孩子们只能按大人们的意图，用整个青春年华作赌注，去打造一只尽可能完美的“木桶”。但是，只要我们细细一想就会发现，原来大人们津津乐道的这个“木桶理论”，它的成立有着一个“虚设的前提”，那就是认定每一个孩子所拥有的“木板”将来都是用来做木桶盛水的。可事实上这可能吗？回答是：绝对不可能！很多人的“木板”都会另有用途，比如有些要用来搭桥，有些要用来做梯子。而在这个时候，“木桶理论”就未必正确了，因为这时你只要有几块最长的“木板”超过别人，你就获得了优势。
就我们普通人而言，踏入社会之后，决定其个人成就和前途命运的，也往往是他最长的那一块“木板”。我们常说“书到用时方恨少”，这说明我们拥有的与工作内容相应的知识积累不够。当年读书时，有些拼命苦攻学得的知识现在早已忘得一干二净。如今常常后悔的是，当初为什么没有把时间用来读那些对现在“有用”（或许把书分成“有用”和“无用”并不恰当）的书呢？影响我们工作业绩的，不是我们当年的“短板”太短，而是我们的“长板”长得不够啊！
再来看看那些博学、成功的名人吧！如果稍作统计，恐怕他们中的大多数人在小时候都没有打造出一只完美的“木桶”。钱钟书虽是文界泰斗，数学却差得可以；陈景润虽是数学奇才，演讲却并不是他的强项……在大师们成长的道路上，明眼人一看就清楚，决定他们价值大小的到底是“长板”还是“短板”呢？
作为老师和家长，面对孩子，少一点求全责备，多一些肯定欣赏吧！为他们的优点而骄傲！为他们的每一点进步感到高兴吧！因为在个人成长的道路上，比“补短”更重要的是“扬长”。
多年来，我们一直被一个本身就是虚设的理论命题所迷惑着，把无数本该活泼自信的孩子浸泡在一只无形的“木桶”里，连同我们自己。想想，一个虚设的“木桶理论”，误去了多少青春年华啊？而思想观念上的其他“木桶”呢？它的祸患可能还要更可怕！
如今，不管是素质教育，还是新课改、新课标，说到底，都是要促成教育观念的根本转变，而不仅仅只是调整一下思维的角度。这种转变，包括教师观念的转变、家长观念的转变和整个社会观念的转变。因为，只要人们还没有从预制的一只只陈腐的落后的僵死的思想“木桶”中走出来，就迎不来教育发展的丽日蓝天，就看不到孩子们率真活泼的迷人笑脸。
现在，该是我们从“木桶”中走出来的时候了。
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